歌行，是中国古典诗歌的一种体裁，属乐府诗一类。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，如《大风歌》、《燕歌行》等，二者虽名称不同，其实在形式上并无严格的区别。后遂有“歌行”一体，其音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于， 以下是为大家整理的关于短歌行教案5篇 , 供大家参考选择。
短歌行教案5篇
【篇一】短歌行教案
《短歌行》教案
执教者：王艳丽 2018.10.16
教学目标
1、了解曹操其人其文
揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功业矛盾复杂情感
总结曹操诗歌缘事而发，慷慨多气的特点
2、分层鉴赏，通过诵读体会情感
3、树立有担当，时不我待，及时建功立业的积极昂扬人生观
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
由《说唱脸谱》导入。
其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞
叫喳喳啊„„。
为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢？（曹操这人太奸诈了。）奸
诈是性情体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京
剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表
情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗？
（不真实）今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一
起来感受一下这个历史人物的真实情怀。
二、走进文本
活动一、理解词句，揣摩诗意。
1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教
师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。
（问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究；一类是注释之外的理解）教
师应作如下准备：
①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原
词已经不可知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。
初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、长
歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短
唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
②对酒当歌，当字理解。解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。这是已然
发生的行为。解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。
听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符；应当是一种
希望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述；只有一边喝酒一边唱歌这
种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
③慨当以慷，意为慷慨。为何要把“慨”放前，“慷”放后。同时“当以”是
虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用？（这是词语间隔用
法，当以无实义。慷慨意为充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一
说。用在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。这里为何是慨慷与诗歌的叶（和洽，
和谐）韵有关。）教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，通过读感受这一特
点。同时教师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。
④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家的衣
服了？这里用了什么修辞手法？借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿
着的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，这里
看出曹操对贤才的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才
啊，我心中向往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。
⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。这
种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系？情绪上，鹿儿发现
美食，欢乐的鸣叫；宴会上奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情温顺，喜
群居，发现美食必聚食；宴会上嘉宾贤主聚会。这种通过景象或情感上的联
系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴”。兴就是先言他物，
以引起所咏之词。例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在
传达着什么信?
求偶。教师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。
⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮
为复指关系，翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。
枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存，恤问
也。——《说文》；臣乃市井鼓刀者而公子亲数存之。——《史记·魏公子列
传》）这句的主语是谁？枉为屈就，常可用枉临枉驾。能用在自己身上吗？用
在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是我。相在这里不再是
表示相互意，而偏指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险，指通豫南，
达于汉阴，可乎？’杂然相许。
⑧契阔谈讌，心念旧恩。“阔”为分离。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。
“契”为聚合之意。此处用为偏义复词，强调契意，聚合。此处从语境语法入
手，揣摩诗意。
⑨山不厌高，海不厌深。此句中厌何解？厌为满足，准确吗？请同学们对照课
后注释，认真体会厌和辞之间的关联？结合典故，可知厌为辞意，指推辞，推
却，嫌弃。完整义理解应为山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。此处
从使用典故入手，揣摩诗意。
2、学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑
问，多媒体展现成果。
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。从修辞、文化入手，揣摩诗意。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。从表达手法入手，理解诗意。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。从语境语法入手，揣摩诗意。
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。从使用典故入手，揣摩诗意。
活动二、体会诗人情感。
1、对词句疑难的推敲，帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下
面我们进入诗歌鉴赏的第二个阶段，体会诗人情感。
首先老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，
在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗？
动笔划出直接体现出这种情感的诗句。
同学们找到那个词了吗？我们一起读出来，忧。好，请一位同学把直接体现
“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么？
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。忧从中来，不可断绝。（一般四
言诗，以几句为相对较为完整的表意单位？两句。所以我们读时应读六句。）
教师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的？
人生几何。譬如朝露，去日苦多。
如果落实将这种有的情感，落实到词上，哪些词体现了人生短暂之忧？
几何 朝露 苦多 难忘。简单划分一下这四个词，有直接体现情感的词，我们叫情语；有变现形象或物象的，我们叫景语。
这里朝露来表现人生短暂，用了什么修辞？
比喻，在古典诗歌中我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。
教师总结：酒与情感紧密相连，高兴时酒可以助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。
八位同学能为大家有感情的诵读这六句诗？
2、诗人还忧什么？从什么地方看出来的？
忧贤才难得，明明如月，何时可掇，表达对贤才难求的忧思。明月一定喻指人才吗？明月时古典诗词中常见的额一个意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句？
这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。为何在这里，一定就是喻指人才，请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁？分别抒发了何种感受？
教师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才；鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉宾。下文中枉用相存的时贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽的忧思。由此我们可以知道，一项具有多义性，对是个意象的理解要放到是个整体中去把握。
再来审视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充沛：有对贤才的深切思念，有对贤才到来的欣喜和礼待，同时也有对贤才难求的忧思。在这里该如何把握呢？那种情感踩死曹操对贤主的主要情感呢？
教师明确：显示中贤才难得，所以忧是主要情感。因为难得，忧思难以排解，抒忧才会在想象中展现人才到来的情景，表达自己的喜悦。这是对忧的情绪的一种反向延伸。由此酒将曹操渴求贤才的心情表现的充分。
学生诵读中间十六句，注意能够直接体现情感的情语和景语。
3、一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候却声音洪亮、情绪高高昂呢这首诗还表达了曹操心中的什么？从哪些诗句可以看出来？
理想抱负和志向。
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。天下贤能的人才都归附我，隐含的意思是什么？天下归顺。与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟。那两个意象能体现这种胸襟？山和海。山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。
此外还有一个人的形象和曹操联系在一起，他是谁？周公。这个人物形象表现出曹操什么特点？
表现曹操要以礼来待贤才，展现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。
哪位同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下？ 突出气魄
4、这里还有四句值得大家探究“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？“这种景象有什么特点？这里曹操在表现什么？
教师明确：特点，表现一种彷徨无依的处境。这是谁的处境？
教师总结：由此我们可以看出本事卒章显志。正是有建功立业吧，一统天下的宏伟壮志，所以才会一扫迁任书法人生短暂，及时行乐的消极情绪，正是有壮志才会想到人生短暂，更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解忧？只有壮志。
教师明确：到此是个鉴赏的第二个阶段就完成了，有感情朗读全诗。
总结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂；我们忧生老疾病，亲友故去；我们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺；但这些不足以让我们徒然喟叹，只要我们有壮志雄心，我们还有什么可忧？请同学们齐声将课文诵读一边，在同学们的诵读中，我们结束了课堂教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获，大作为！
活动三、自我体验
《短歌行》是曹操发给天下贤才的一则招聘启事，假如你是贤才，其中最打动你的是哪一句，为什么？请以此为主要观点，写一则300字左右的求职信。
【篇二】短歌行教案
《短歌行》教学设计
高一语文组 刘雯莉
【教材分析】
《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作，目的在于引导学生初步了解该时期诗歌类型、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读诗歌的技巧，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。
虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术表现都独具特色。总体来说,本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹，为人才难得而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都属于品读可以切入的角度。
【学生分析】
“三国”故事家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了《观沧海》、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通过第二单元学习，学生对四言、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析比兴的手法。
还有，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬”之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现。可以引导学生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”（新课标）。
【教学设想】
根据如上分析，确立本课的核心任务时，备课组将教学的核心任务落在了对曹操“忧”及“忧”的特点——“壮”的品读和思考上。
由于是一个课时，所以本堂课首要目标是品读诗歌文本，对诗歌本身有比较深入的了解。这个方面就设计诗眼“忧”来贯穿，引导学生自己品读，把握感情起伏。
第二个教学目标当然就是品析《短歌行》中体现出来与常人不同的忧——忧得“壮”，“忧”得催人奋进。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨、品鉴不同诗作者的不同风格，把握诗人、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会曹操不同常人的豪情？我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧”的诗句，引导学生对比阅读，体验曹操“忧”的独特风格。
新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的习惯。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和诵读是相互促进的，本课计划创设情景学生朗读，自己品读、评价经典诗句，对比鉴赏阅读，教师范读、指导品读来实现。
【教学目标】
1、能感受并诵读出作者的情感变化
2、感受曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情感
3、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联。
【教学重点】品析曹操的“忧”及其特点
【教学媒体】PPT课件
【核心任务】诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮
【教学过程】
提出问题：
一、导入： 三国时期，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人。他统一北方，挟天子以令诸侯，为后世统一全国打下坚实基础，他就是——曹操。我们对曹操都应该不陌生。大家用一两个词来总结对曹操的印象？
背景介绍： 话说建安十三年，曹操率八十万大军南下，列阵长江，欲一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情？ （紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜……）大战在即，忧心忡忡；但毕竟手握重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。
据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》。我们今天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。
二、板书核心任务：诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮
解决问题：
一、 诵读：
（一）诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清章、节、句
（二）全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现？是哪几句？
二、 品析情感：
（一）品“忧”：
曹操这诗里的诗眼是“忧”。他忧的是什么？请大家自己品读，结合文本概括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧？
明确：A忧人生易逝。（板书）
1、哪一部分读出来的？2、 对酒当歌，本该狂欢，为什么突然生出这种担忧？结合年龄分析。事未竞，人已衰，情何以堪！所以，这个担忧的实质是统一志向在有生之年难以实现，功业难以成就的忧。3、忧而无解，怎么办？喝喝，气势豪迈4、请一生读
B忧人才难得。（板书）
品诗句：1、勾划表达“人才难得”的忧的章句？2、读出来。补充。3、这三个句子能不能用相同的语气读？（提醒句式）感情是递进的，一句比一句忧得深沉、激越。4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场面？5、想象中宴饮，畅谈，情感又怎么样？（融洽欢悦）6、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜？表面看是悲喜交织，内心还是忧 7、我们读，就要读出他的情感。请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。8、女生情感更细腻多变，全班女生读。
析原因：读出了跌宕起伏。曹操情绪大起大落直接原因是（人才不来的煎熬、纠结，渴求得神思恍惚了）。深层原因是人才不够，统一志向难以实现。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马，三度发求贤令。
小结 ：这两个忧实质都是功业未就的忧。（板书）
谈到功业未就，曹操忧归忧，但自有一代枭雄睥睨一世的胸襟。他是用哪一章诗句表达他的志向的？
（山不厌高，海不厌深），对了，用两个阔大意象和名相周公的典故，气势怎么样？完全就是吞吐天下的霸气！那我们请男同学齐读，读出曹操的意气和壮志。
（二）教师范读。男同学确实要气势强大一些。我虽然是女老师，但也景仰曹公气魄和心胸，我也来读一读，大家指正！
（三）请一生诵读，读出情感。
三、对比鉴赏：
1、说到壮志，和它连在一起的通常是另外两个字，（未酬。难酬）耳熟能详，恐怕很多人都有过这种感受。你能举出例子吗？我也搜集了几句，请大家读读，品品。
2、投影，诵读。
A胡未灭， 鬓先秋， 泪空流。此生谁料， 心在天山,身老沧洲！
B误落尘网中，一去三十年……开荒南野际，守拙归园田。
C烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
3、学生品读、思考讨论：和上面的诗句相比，你觉得曹操的忧有什么独特之处？
学生分组发言，教师指导、点拨
明确：A、忧的内容不一样
很多诗人更注重个人感受，个体命运。而曹操忧的是功业未就，天下未定。东汉末年，战祸连绵，生灵涂炭，（白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠）
B对“忧”的表达不一样。 不是写绝望、凄惨、放诞、淡泊。
a忧人生短暂
欢歌畅饮之时，突然发问：人生几何！直接追问生命的意义何在，价值何在？这个问题跨越时空，蕴含巨大能量，震撼每个人的心灵。 苍凉有力。问而无解，来来来，喝喝喝！！旷达豪迈
b忧人才难得：
忽悲忽喜、可望不可即的纠结、煎熬把忧表达得深沉又悲越。
C忧功业未就： 披肝沥胆，用山，海的阔大意象，显示出自己虚心求贤，气势雄阔。
C面对忧的态度不一样
很多人选择的是隐居田园山水，选择逃避，或者及时行乐。一醉方休。或抱怨隐忍，无所作为。
曹操呢？求贤才、求统一、要吞吐天下，征服民心，他用一系列进取奋斗和现实抗争，实现了人生意义和价值的完满，消解人生的短暂和虚无，这就是最高意义上的自信、豪迈！
(知人论世：1、时代决定。乱世出英雄，时代赋予了他壮怀。2、本人文治武功，“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”，千年一遇！历史上像他一样政治军事文才甚至单人作战能力都很杰出的人，真的屈指可数3、纵横乱世，剿灭四方的经历。三方面相辅相成)
四、学生齐读：曹操曾说，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，大家感受到他的不已壮心了吗？？同学们，一起诵读，再一次向英雄致礼！
总结提升 曹操在这诗中反复写忧，实质上却给我们展现的是一肩扛起统一重任的慷慨，是救生民于水火，立功业于千秋的激昂，是低徊吟诵的深沉，是千古一问的苍凉，是统御天下的自信，是圆满人生的豪壮。经过我们对比，感受，相信同学们对这有了更深切的认识。我们再次诵读《短歌行》，能背诵的同学就试着背诵，把曹操的忧思，壮怀铭记再心！
反馈运用：
一、（投影幻灯片）教师布置反馈题目：今天，我们感受了曹操的志向和追逐志向过程中的喜怒哀乐，我们也可以反过来观照我们自己的志向。你的志向是什么？当你的志向遭遇现实挤压时，你是怎么对待的？或者将来你有什么新的打算？跟我们分享一下。请拿一张纸，写出你的思考。（建议：以四言或五言古体诗的形式或近体诗形式）
二、展示评议。
【板书设计】
短歌行 曹操
核心任务： 诵读《短歌行》，品析曹操的忧心之壮。
诗眼 内容 实质 特点
人生易逝 内容： 天下、百姓
忧 功业未就 态度： 奋斗、进取 壮word/media/image5.gif
人才难得 诗风： 慷慨、激昂
【篇三】短歌行教案
《短歌行》教学设计
一、教学目标
1、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。
2、反复诵读，体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。
3、培养高尚的品德情操。
二、重点难点
体味作者表达的“忧”而奋发、 慷慨悲凉的思想感情。
三、教学方法 合作教学、诵读法、讨论法
四、教学课时 一课时
五、教学过程
1、导入（1分钟）
同学们认为曹操是一个什么样的人？ （打开课件第一页）
2、基础知识检查（2分钟）
请同学们温习课文，参照白板，检查学案基础知识练习题。
3、整体感知（3分钟）
请同学们齐读课文，老师注意倾听字音、断句。
解题：“短歌行”。
《短歌行》是汉乐府的旧题，属《相和歌·平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌辞。
感知文本思路：这首诗中感情色彩最浓的字眼是哪一个？忧。
由此我们要思考作者：为何而忧呢？
据考证,这首诗作于曹操晚年，大败赤壁之战后，当年曹操已经53岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中原的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬，但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛廷揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
请同学们默读课文一分钟，初略感知作者有哪些忧愁？第一，人生苦短；第二，贤才难得；第三，功业未成。
4、请同学们带着刚才讨论得出的三种忧愁，一起朗读整首诗，判断诗中是否包含了这三种忧愁？朗读后提问：诗中是否包含了人生苦短、贤才难得、功业未成三种忧愁？
5、文本研读
一忧：人生短暂。作者在哪些句子中表现出对“人生短暂”的忧愁？
对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。
请同学回答：“朝露”有何特点？生命短促易逝。“朝露”运用了什么样的修辞手法？比喻。（请二位同学回答）
“杜康”是什么意思，此处指什么，运用了何种修辞手法？酒，借代，杜康是造酒的人。
如何理解“ 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情？
在这四句诗中，诗人的主要情感特征就是一个“愁”字，愁到需要用酒来消解的地步。
曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求，这个愁是追求中的痛苦，是远大理想还没实现时产生的烦恼，是一种积极的情感。
二忧：贤才难得
请同学一起朗诵“青青子衿，悠悠我心……契阔谈宴，心念旧恩”这一段。
请问如何理解“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”这四句诗，“明月”指是什么，运用了什么样的修辞手法？（请同学回答）
“忧从中来，不可断绝”为直接抒情。
这四句运用了直接抒情与间接抒情相结合的方式，凸显诗人因为贤才难得的忧愁。
诗人是如何间接地表达出他求贤若渴、礼贤下士的忧愁的？
第一，引用《诗经》成句。
先引《子衿》，写求贤不得，故反复沉吟。“青青子衿,悠悠我心”语出《诗经.郑风.子衿》,原文为:“青青子衿，悠悠我心 ，纵我不往，子宁不嗣音？”这原是一首情诗,诗句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠长.纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系?
后引《鹿鸣》。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得，故尽礼娱宾。这里用以表达对贤才的礼遇。
第二，运用比喻修辞手法。
“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。（已提）
“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依？”以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。
“山不厌高，海不厌深。”借用《管子.形势解》之语，原文：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。
这里暗喻曹操自己像山一样不厌其高而容纳土壤，像水一样不厌其深而容纳众水，表明自己要怎么做呢？要宽宏大量，广纳人才。
第三，引用典故。
引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。而这正是诗人三忧“功业未成”的体现。（设问）
刚才所分析的引用前人语句和事例都是用典的表现，引用语句为语典，引用事例为事典。
6、背诵这首诗及知识拓展（单个背诵，再一起背诵）
建安风骨
建安诗人大都经历了汉末的离乱，所作诗歌主要是因事而发，悲壮慷慨，具有鲜明的时代特征。建安文学在悲壮慷慨的基调中，感伤离乱、悲悯人民和慨叹人生相联系，从而激起及时建功立业的政治豪情，显得“志深笔长”、“慷慨多气”，是沉着的品格的典型代表。这一独特的风格使得它被后世称为“建安风骨”或“汉魏风骨”，在中国文学史上产生了重要影响。
齐读诗曹操的一首五言诗《歌蒿 [hāo]里行》。
关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳。军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣(sì)还自相戕（qiāng)。淮南帝称号，刻玺于北方。铠甲生虮虱(shī)，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。
注：关东义士兴兵讨伐董卓，因各有打算，互相观望，最后至互相残杀。淮南称帝的为袁绍的堂弟袁术，袁绍则谋立傀儡皇帝在北方刻了皇帝印玺。
7、思考练习
历史上，对曹操的评价众说纷纭，他曾讨董卓，为汉除奸；他曾挟天子以令诸侯，叱咤风云；他曾广聚贤才，横槊赋诗。他是奸是忠，是善是恶，你如何看待历史人物曹操？
皇图霸业谈笑中，不胜今宵一场醉！《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。（写在本子上，到展台上自己展示并讲解）
【篇四】短歌行教案
短歌行【篇五】短歌行教案
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