cipp评价模式运用案例范文四篇

案例：汉语词语案例：2007年浙江人民出版社出版的图书， 以下是为大家整理的关于cipp评价模式运用案例4篇 , 供大家参考选择。

cipp评价模式运用案例4篇

【篇1】cipp评价模式运用案例

英菲尼迪案例：运用赞助模式扩大品牌知名度
作者：李雨蒙
来源：《中国民商》2013年第05期

        英菲尼迪， 一家豪华汽车制造商，现在正以最新产品，快速的市场扩张和全球一致的品牌形象，积极推动着全球增长战略。其创新并极具挑战性的营销战略目的是为了提升其品牌的知名度，突出产品的市场优势。

        最初的英菲尼迪公司是1989 年由日本尼桑汽车公司在美国创立而成，主要生产高性能轿车、跑车和越野车等车型。它的品牌承诺就是“致情致盛完美体验”。一个品牌的承诺代表了消费者从一个品牌那里获得的利益和体验。对于英菲尼迪来说，“现代日本奢华”的精神就是其核心所在。

        现代的豪华车市场竞争颇为激烈。而作为相对于新生的豪车品牌，英菲尼迪想进入这一市场， 并扩大全球品牌知名度和品牌承诺，就需要制定一个富有创新性和创造力的战略。何谓国际营销？就是对不同国家的消费者心理和需求进行分析和预判，然后研究如何满足这些需求的过程。对于英菲尼迪而言，著名的一级方程式赛车（F1）就是它在建立全球品牌知名度的战略中最为关键的一步。

        为实现全球化增长的目标，英菲尼迪需要利用一个高能见度的平台对新兴市场展示自己的品牌。与红牛车队和F1 世界冠军维特（Sebastian Vettel） 的合作大大增加了英菲尼迪在全球的曝光率。F1 赛事拥有全球性的观众基础，这对于高性能汽车和技术是最完美的展示平台。

        而被誉为世界上最佳赛车手的维特尔（Sebastian Vettel）希望帮助企业设计一款新型奢华英菲尼迪汽车，这也充分证明了英菲尼迪的品牌实力。

        营销战略：战略实则是一个帮助企业能够达成目标的计划。而在英菲尼迪的营销战略中，最重要的目标就是提升品牌知名度、扩大在新兴和已知市场的份额。在市场扩张上，英菲尼迪的增长战略主要集中于对豪华汽车需求量较高的国家。比如，中国—英菲尼迪增长最快的市场，每一周都会新增一个英菲尼迪汽车中心。

【篇2】cipp评价模式运用案例

CSE模式与CIPP模式

CSE模式究其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。教育评价有几个影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式。

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目标是促进教师的专业发展与提高教学技能。发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校工作为根本目的。发展性评价是一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价也是激发全体教师的主体精神。最大可能的实现其价值的评价。

教师发展的评价方法有三种：cse评价法、档案袋评定法、自我控制法，下面我们主要介绍cse评价法。

cse评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Elvaluation）命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。

cse评价是一种综合性评价，他有以下几个特点：

第一，它是一种为教育改革提供服务的评价模式；

第二，在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功能得到了有机统一； 第三，这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的过程中。他从教育目标的确立开始，到教育质量的全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。

cse评价是一种较为实用的评价模式。它包括四个活动阶段：

第一，需要评价，自我发展需要评定，指对教师自我发展目标的认定也就是问题的选择；

第二，自我发展方案评定，就是教师自己对实现自我发展目标方面成功的可能性进行评定，是计划的选择阶段；

第三，形成性评定，指教师在实现自我发展性目标过程中发现成功和不足之处，及时修改自己的行动方案，从而保证发展目标的实现，是计划的修正阶段。 第四，总结性评定，指教是对自我发展性目标的达成情况进行全面的 调查和判断，通过反思，调整自己的发展目标，是自己的专业素养不断发展，是计划的批准或采纳阶段 。

第一阶段：需要评定阶段

核心问题是确定教育的目标，主要是为决策者设定目标而服务的，也就是问题的选择，即选择课题。如何选择问题：1 、自己感兴趣的问题 2、 教学中遇到的难题 3 、自己还说不清的问题 4、 学生与老师的看法不一致的问题 5、教师的意图与课堂实施效果不一致的问题。问题的选择可以是任何一种发生在教学中的，教师最希望了解和最希望改变的现实问题，通过问题的解决，我们希望达到改进提高教学效果的目的。在确定选题时，理清思路：1、你有没有一个一直就希望解决的问题 2、你希望发挥你的哪些优势 3、 你的教学有没有出现过使你烦躁不安或不解的时候 4、 我希望改进......5、学生对.....不满意，怎样才能改进 6、我对......感到不解 7、我常常会因为一些什么事情而生气或发脾气？

第二阶段：选择计划阶段

主要的工作目的是对各种可供选择的计划进行评价，并在各种方案中选择一个能够满足教育需要的计划，又称为计划的选择阶段。以下是我们在制定行动计划时可参照的步骤和需要考虑的问题：

1、           给自己的行动计划起一个名称；

2、           对自己的行动计划进行理论论证。就是说，为什么要采用这种行动计划，而不是另一种行动计划？

3、           描述计划的内容和所准备使用的教材（或材料）等；

4、           说明如何使用这些材料；

5、           制定一个行动研究工作计划或执行方案的时间表；

6、           明确数据收集的方式和时间；

7、           说明和描述评价工具，论证其有效性以及是否符合研究的目标；

8、           描述所需资源和技术支持。

第三阶段：形成性评价阶段

这一阶段的评价主要是确定所实施的计划是否符合与原定计划相一致，通过发现计划在教育过程中成功与不足之外，随时修正某些偏离目标的地方，以保证目标的达成度，这一阶段又称为计划的修正阶段。

举例说明：一名英语教师制定的近期与远期目标：

发展近期目标

1、增加自己的知识储备量，让自己真正成为一名合格的英语教师；

2、练好自己的口语，做一名口语流畅的教师；

3、练习好英文板书，绝不误导一名学生；

4、改变对学生的态度，做一名有爱心的教师；

5、对自己严格要求，积极上进，力求让自己的业务水平再上一个新台阶。

   发展远期目标

1、多读多思，坚持写教学随笔，提高自己的理论层次；

2、树立终身学习的观念，积极参加学历进修、继续教育等学习活动，不断给自己充电，提升个人修养，做有品位的教师；

3、做到学高为师，身正为范，敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象，真正成为传道、授业、解惑的师者。

第四阶段：总结性评价阶段

工作的重点是对教育质量作出全面的评价和相应的判断，判断之后对所评价计划是推广、保留、修正，还是放弃作出最终选择，这一阶段又称为计划的批准或采纳阶段。

CIPP评价模式，亦称决策导向或改良导向评价模式，它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了CIPP评价模式。

　　背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈。结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。在CIPP模式运用中，评价者可根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以方案实施中使用。可以实施一种评价，也可以实施几种评价。这完全取决于评价听取人的需要，它是一种十分灵活的模式。

　　CIPP模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好评价活动中，评价设计大纲和实施流程是必要的。

CIPP评价模式的优势是回答了泰勒模式中部分疑难问题，突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，提高了人们对评价活动的认可程度。其局限性是缺乏价值判断、可能为决策者政治上的便利提供虚假伪证以及其适用范围仍受到挑战。

【篇3】cipp评价模式运用案例

基础生态学教学中案例教学模式的价值与运用
作者：拉本，刘苏觅
来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第08期

        [摘 要] 作为一种行之有效的教学方法，案例教学在大学生物学教学中具有重要的运用价值。为了激发学生的学习兴趣，依托典型案例，使学生的间接经验更加丰富。在解决现实问题的基础上，促进生态学观点的形成。对基础生态学教学中案例教学模式的运用进行了分析，旨在提升学生的实践能力和创新能力。

        [关 键 词] 案例教学；基础生态学；价值；运用

        [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）24-0037-01

        大学生物学课程标准的内容之一，是促进学生生生物学观点的形成，它也是塑造生态文明、提升全民意识的重要途径。基础生态学课程拥有着丰富的理论知识，实践性较强，又涉及较多的知识点。因此，选择教学模式对学生基础知识和基本理论的掌握，具有重要的价值。而实践证实，案例教学法依托典型案例，通过问题情景的创设，深化了生态学理论知识，并促进学生理论知识的掌握，以更好地构建生态学观点。

        一、基础生态学案例教学的特点

        启发学生深刻思考现实问题，并在实践中不断探索，是案例教学的目标。这种教学方法的特点，是基于问题探索问题。而引发学生争论与思考的出发点，则是案例中所富涵的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识。因此，开展案例教学的前提，是学生掌握一定的基础知识。案例教学通常是对大学本科三年级的学生开展。这些学生已经具备了一定的基础知识。

        基于基础生态学课程的特点，主要是以专题讲座的形式开展案例教学。在将本课程的全部内容讲完之后，在安排案例教学的时间进程。为了真正实现学生在知识结构上的融会贯通，学生需要掌握本堂课的基础内容。同时，在本课程中，案例教学也不能占据太多学时，这样才能真正发挥案例教学的效果。

【篇4】cipp评价模式运用案例

免费模式案例分享

有一家年销售额上千万元的影楼，这家影楼面对中高端客户群，打出广告，免费送家庭写真照，价值1600元，完全免费赠送。

　　只有一个条件：必须有老客户的介绍才行，否则需要收取800元工本费。

　　也就是说，老客户在这家影楼的面子价值是很大的。很多老客户就为这家影楼介绍了新客户。

　　而新客户在这里，真的完全免费获得了那一套市场价植1600元的写真照，包括底片也送给客户。

　　那影楼怎么赚钱？秘决是：影楼同时拍摄为新客户拍摄了大量照片，挑选出其中最漂亮最美丽的照片，做成高档画框艺术照。

　　然后，跟新客户说：“我们觉得这些照片都非常漂亮，您看要不要留下来？如果不要的话，我们会立即销毁的，您不用花任何费用。”

　　影楼的摄影师是非常专业，非常棒的，光是拍出来的数码照片，在电脑里看都跟大片似的，再加上影楼经过特别的实物包装，那实物照片，现场感觉是非常震撼的。

　　有哪个客户会拒绝自已成为大片里的主角？没有。而这特别加工的整套照片，售价3600元。

　　这些客户都是相对高端的，怎么会把有父母、夫妻、儿女的家庭照，给别人销毁呢？

　　交钱之后呢，这个新客户也就成了老客户，然后就获得那个1600元福利，再为影楼带来下个客户。

　　虽然这家影楼的成交率没有达到100%，但成交额却是很吓人，就靠这招，年销售上千万元。

　那么，到现在，你觉得这个案例对你有启发吗？你是不是觉得这只是小打小闹的商业模式？