2023年度《老人与海》教学设计4篇

《老人与海》教学设计一、激情导入人生在世，最大的伤痛莫过于和至亲的人生离死别，那种伤痛是无法用语言表达的。同学们，在昆明，有这么一位老人，当他去世的时候，在下面是小编为大家整理的《老人与海》教学设计4篇,供大家参考。

《老人与海》教学设计篇1

一、激情导入

人生在世，最大的伤痛莫过于和至亲的人生离死别，那种伤痛是无法用语言表达的。同学们，在昆明，有这么一位老人，当他去世的时候，在安放他遗像的地方竟然有大片大片的海鸥前来悼别。今天，就让我们再度走进老人与海鸥的世界，去感受人世间真情的美好。

同学们，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、同学们通过前一节课的学习，对课文都有了一定的了解。下面让老师检查一下你们生字、词掌握的情况。

2、师出示词语：

撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀

亲昵说话、肃立不动、啧啧称赞、白色旋涡

⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。

⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？

师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文，读出“意想不到”

1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）共四句。

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

3、交流：

生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

生：应声而来。指名读。

师：找找老人的动作，对应海鸥的动作，你有什么体会？

生：很默契！

师：老师想请男生读老人的动作，女生读海鸥的动作，让我们全班一起演绎出一幅人鸥和谐的美妙景象！

生：读。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──

生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──

生回答。

师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找──

反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

生写。

4、交流：

师总结：同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──

生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位──

生：老人和这一群懂得感恩的──

生：海鸥。

动物与人尚且如此，那我们人和人之间就更应该学会感恩！感恩于生我养我的父母，感恩于教育培养我们的园丁；感恩于人世间一切的美好……同学们，学了老人与海鸥这课，老师从你们的目光中能感受到你们的体会，请回家后把你们的体会写下来！

【板书设计】

老人与海鸥

亲人

《老人与海》教学设计篇2

一、出示词语导入：

这两部分词语写的就是文章的两部分内容，左边写的是（老人对海鸥的爱、）右边写的是（海鸥送老人）

二、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。（随机指名回答）（板书：无私的爱）

出示：请同学们自由朗读课文的第1至13自然段，边读边画，从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱，把海鸥当作了亲人，关心照顾？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

1、这部分写的运用了那种人物描写方法（板书：外貌）这位老人给你留下了怎样的第一印象？

2、补充资料：

这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有３０８元。他一个月自己只花１００元吃饭，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，最大的奢侈，就是两毛钱的金沙江牌香烟。他病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”用的！

3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人？

4、男女生分角色读（男黑女蓝）

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、从这句话中你能体会到什么？

（老人无私地对海鸥的。付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

投影出示：

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

3、读了这两段文字，你又有什么体会？

4、一起来将这段话有感情地读一遍。（齐）

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：喂海鸥；动作）

2、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

（生抓住几个动词说）

3、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

4、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

5、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

6、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

7、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”

1、这个片段描写的是什么（板书：唤海鸥）

2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？

3、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

5、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。（齐读黑，单独5人读变色的）

“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……”

1、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：谈海鸥；语言、神态）

2、出示：“它去年没有来，今年也没有来……”省略号省略了什么？

（读出思念）

3、出示：“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”从老人的语气中，我听出——————

（读出高兴）

4、出示：“你看他们那小模样！啧啧……”省略号省略了什么？

（读出喜欢）

5、出示：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”从老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？

（读出思念）

6、出示：11段

师生配合：师前，生后（女粉男蓝）

三、课文回顾，拓展延伸

1、读到这里，你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗？

出示：

读到这里，我体会到，老人对待海鸥就像___

2、回顾板书总结：

运用人物描写方法表达情感。

出示：

蛋糕图片

3、小练笔：

请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。（至少用上3种描写方法）

看见桌子上的蛋糕

和好如初合理想象

《老人与海》教学设计篇3

教学目标

知识目标：

了解海明威其人以及他的写作风格

能力目标：

1、梳理小说的脉络，并提炼主题

2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段

3、学习本文象征主义手法的运用

情感目标：

1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

2、树立积极向上的乐观的人生观

教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析

教学难点：小说的象征意味 教学方法：小组合作学习、师生对话学习

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导语设计：

当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。

二、走进作者：

请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，教师整理后梳理

海明威(1899～1961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。

代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等

三、梳理小说情节

教师：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？

请学生概括小说主要内容。

明确：老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

1、提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？

2、提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？

学生回答：

第一个回合：用鱼叉（丢)、绳子(断） 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：刀子(钝)、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一

第三个回合：刀子（钝)、桨(断） 受淌血 半个身子被咬烂

第四个回合：短棍 手痛得厉害

第五个回合：短棍（丢)、舵把(折） 极疲乏 仅剩残骸

教师补充：

通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？

学生讨论后回答，发挥其自主性。

教师明确：

失败者，奋斗两天却一无所获；成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。

第二课时

一、赏析

1、。提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？

学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象

刻画人物的艺术手段 ： 在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

2、提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括

回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好

3、提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用？

回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧

教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

4、提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用？

回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。

二、重要语句的理解

“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

三、象征主义

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

四、 教师小结

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

板书设计：

老人与海

海明威

第一个回合：用鱼叉（丢)、绳子(断） 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：刀子(钝)、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一

第三个回合：刀子（钝)、桨(断） 受淌血 半个身子被咬烂

第四个回合：短棍 手痛得厉害

第五个回合：短棍（丢)、舵把(折） 极疲乏 仅剩残骸

教学反思

《老人与海》教学设计篇4

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的"句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这一位老人有什么特点？

5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）