2023年《范进中举》优秀教学设计4篇【完整版】

《范进中举》优秀教学设计【教学目标】1、通过品读语言触及人物内心世界。2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。【教下面是小编为大家整理的《范进中举》优秀教学设计4篇,供大家参考。

《范进中举》优秀教学设计篇1

【教学目标】

1、通过品读语言触及人物内心世界。

2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。

【教学重点】

1、体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。

2、通过品读语言触及人物内心世界。

【教学难点】

揭示封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

【教学过程】

第一课时

一、诗句导入：

高明的《琵琶记》里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨还是耕种在田的乡野村夫，晚上已经平步青云，登堂入室拜见帝王，贵为人上。）

是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢？科举制度。

今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。 板书课题：《范进中举》。

二、解题：

强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛，是文章思想内容的高度概括。因此，我们必须重视对文题的理解，这样将帮助我们更好地理解文章内容，从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。

㈠解析“范进”：

“进”的意思前进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说：“范进进学回家”。这样看来，你估计范进的名字里有他的什么愿望？

（补充范进从20岁开始应考，年年进考场，经历了数不清的希望与失望，参加科考已成为范进年复一年的机械行动。可以说，范进把大半生的精力都耗费在了科举追求中！科举使他变得思想麻木、精神萎顿，除了“起承转合”、“子曰”“诗云”，他几乎别无所知、别无所能。他迷失了自我，丧失了起码的人格尊严；苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。然而就在他没有任何心理准备之时，命运之神猝然光顾。54岁的他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老爷”！）

㈡解析“中举”：

举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为(老)太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有作学官、当知县的机会。

三、整体感知：速读课文，划出描写范进的有关内容。

四、分析“范进中举发疯”

⑴读了课文，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

预设：“范进中举发疯”这一中心情节。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

⑵它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（学生分析一系列的动作）

简单小结：范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着

发疯的语言：噫！----好了！----我中了！

发疯的层次：昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上

总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

⑶怎样治疗这种疯病呢？

报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从这一个范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。

⑷中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？（引导学生将注意力集中于三个短句上。）

①你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？

（发疯的语言：噫！----好了！----我中了！）

②你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？

预设1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。

预设2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

⑸齐读“范进发疯”语段

⑹（布置作业）请大家结合课文，试分析下列问题：

㈠范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？

㈡范进中举后有哪些变化？你从中能否看清并且理解了“好”的内涵？

㈢请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？

欲知详解，下节分解。

第二课时

一、复习导入

二、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象

⑴那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？

预设：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

⑵中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。

预设1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

预设2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

⑶但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么？（预设：对功名的极度热衷。）

《范进中举》优秀教学设计篇2

【教学目的】

一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

【教学重点】人物的语言、动作的描写

【教学时间】2课时

第一课时

（一）导入  新课

如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

（二）检查预习

1.《儒林外史》是一部怎样的小说？

2.检查字词掌握情况。

（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

（四）讨论：

1.范进为什么会发疯？

2.范进是怎样的一个人？说出根据。

（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）

4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

《范进中举》优秀教学设计篇3

一、导入

同学们请看，这是什么？

（提问的同时亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？

（不是）

的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

（播放多媒体：艺术字“中举”）

于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名（播放多媒体：一旦中举，会怎样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；

有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）

今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

（板书：以人观社会，以人感受科举）

二、组织问题

插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你发现写作方法上的特点了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！

阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请根据题板上的提示，快速流览全文，，将你要讨论的内容整理好，也可与前后左右的同伴讨论，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。

三、自主讨论

用这种方式，来发现学生的兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不可预测性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。

（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

四、人物小结讨论

交流应是平等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？我的问题是：范进本人到底讨不讨人喜欢？范进是个什么样的人？

（学生回应）

有没有立论的依据？

（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）

瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的折磨摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中展现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种变化，为了追名逐利，连自我和人格都丧失了。

一个人的命运，除了有他的遭遇和他的个性因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够展现当时社会特点的人物有没有？

对，我们就来看看胡屠户的表演

（出示多媒体，老师提示，学生诵读）

能不能评价一下这个人物？

于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个知识分子的命运。它造就了一大批死读书，读死书的废物，它影响着各式各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮论、和“良人的的有奇才”，学生读）

这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一制度也的确成为一个破轮，无论如何也不能再向前滚动了。面对这们的科举，古人感慨良多，一齐来读一读。（多媒体：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。 一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。  应是子规啼不到，故乡虽好不思归。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。）

五、结束

以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的情况来组织。

《范进中举》优秀教学设计篇4

1、 全班以3人为单位划分小组，小组实力平均；

每个小组中有三个角色选择

信息处理员：负责搜集整理所需的资料

信息发布员：负责将小组结论和作品发布到讨论区

创意小作者：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。

2、指导学生学习思想和方法：小组成员一起学习，交流协作，对自己和伙伴的学习过程都应该

真负责，积极合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。

3、预习课文

实验课的每一个环节都需要教师精心准备，因为在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。为此，我做了如下的安排：

（1）为划分好小组，教师首先要求课代表根据班级同学的情况，平时表现划分小组，尽力做好能力平衡，因为这样才能让学生的讨论协作更加实际（如果分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事），而且为鼓励学生积极思考，用于探索。在小组的“代号”上也颇费了一点功夫，最后确定了“奋进号”、“挑战者”、“探索号”、“神州号”等20多个小组代号。在学习之前，利用心理暗示，调动了学生学习的积极性。

（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习积极性，并且让学生了解为什么采取这种网络学习方式。我讲了这样一个故事：

给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说：“看！那里有野鸭！”猎人乙是个身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，清脆的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着刚才射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。正当大伙分享今天的胜利果实的时候，猎人甲突然提出了问题：“今天我们四人谁的功劳最大呢？”同学们，你们认为呢？

学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在“认可某个猎人的功劳”这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的讨论，有一位同学提出了特别的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依靠四个人分工一起完成的。（我认为，在讨论过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，教师要鼓励学生思考）其它同学对这个回答感觉有点意外，小声议论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。

教师：很好！同学们，合作交流是现代社会的劳动者不可缺少的能力，它可以让工作学习更有效率。今天我们就要运用这种能力来帮助大家完成课堂学习任务。

（这堂课，2003年10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简介，操作方法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了讨论区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的协助。）

上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告诉同学们课件主页的地址，简要介绍了学习界面，开始上课。

教学环境：（网络机房的基本配备：无盘工作站，学生机60台，配置：CPU—赛扬1G，内存—128M，整合主板。网络是星形拓扑结构，学生机自带100M网卡，教师服务器一台，WEB服务器一台，网络机房宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。）

二、 创设情景，课堂导入  ：

小说是人类社会的百科全书，读小说不仅能使人得到艺术享受，而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。

吴敬梓的《儒林外史》是清代著名的长篇讽刺小说。这部小说的语言有着典型的讽刺艺术特点。

这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说讽刺艺术的神秘面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今天的学习任务。让我们开始吧！

课堂情况：学生以小组为单位开始学习，学生在教师指导下浏览课件页面。由于课前做了分工，小组能力水平较平均（学习能力、信息能力），此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开始阅读、浏览课件内容。

教师此时应该注意要求学生按步骤开展学习即可。

三、 聚焦任务，指导学习

1、 确定主题：通过教学目标 分析确定本课主题——探讨小说讽刺艺术。

2、 明确课堂上要完成的三个任务：

l 探求小说讽刺艺术的表现手法

l 根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

l 模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。

四、 循序渐进，交流协作

同学们在浏览完前两个内容基础上，按照这一过程中的学习步骤，进行学习交流。

三人小组根据“学习步骤”中提出的几个问题，成员之间讨论交流，并将小组的结论用电脑记录下来（输入TXT文本）。在网络课件中教师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可以通过互联网搜索与问题有关的资料。

教师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生讨论或者检查学习情况。课堂教学情况从表面看有些无序（与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组讨论）。但实际上大部分学生是在阅读、思考、交流。

课堂学生情况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有交流讨论，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经讨论出的结论发布在BBS上，供教师和其它小组阅读评价。

教师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以在BBS上对学生的回答结论点评，同时可将言之有理的小组结论推荐给同学们阅读评价（用BBS留言簿）。同时针对小组学习中碰到的普遍问题，在课堂上给出有益的指导。

五、 模仿创作，评价探讨

学生在明确小说讽刺艺术的表现手法以后，运用“对比、夸张”来创作一段讽刺小作品。

这一过程中，学生将当堂创作，并将作品发布到BBS上，各个小组和老师会对作品做出自己的评价。

在这种探讨交流的气氛中，学生敢想，敢写，也勇于表达自己的意见。

最后，更据各个小组的表现，各组成员将按照“评价标准”里的内容给自己小组打分。

教师也会在课后按照课堂表现情况和发言记录，给予表现出色的小组以奖励。

教后反思、值得注意：

1、 阅读速度与课堂适应能力要提高，学生的阅读速度不平衡，日常要注意培养学生的阅读速度。

2、学生的合作能力要培养。

强调团队合作；计算机是工具，学习工具；在“协作学习”的7个步骤中，有难度的可以先到讨论区交流，然后一边讨论一边完成后面的任务。或者向老师请求指导。