新教材短歌行教案范文(通用4篇)

《短歌》是2006年上映的日本剧情电影，由阿木燿子执导，黑谷友香主演。 该片讲述了33岁的自由作家薰里和比她小9岁的恋人M的恋情在世间是不被承认的，她承受着巨大的压力，所以并不快乐。薰里又遇到了年轻的圭，她开始在M和圭之间摇摆�， 以下是为大家整理的关于新教材短歌行教案4篇 , 供大家参考选择。

新教材短歌行教案4篇

新教材短歌行教案篇1

《短歌行》教案

教学目标：

1．了解曹操及其在诗歌发展中的作用

2．品味诗中表现出来的求贤若渴的思想

教学过程：

导入：他曾经叱咤风云，他死后骂名最多。在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄；在中国文学的舞台上，他是个慷慨豪迈的大诗人。他就是——曹操。今天共同我们来学习他的代表作《短歌行》，一起来感受曹操的英雄气概！

相关知识

1．相关背景：赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。

2．作者介绍：曹操（155---220）字孟德，沛国谯郡（今安徽亳州）人，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。少机警，有权术，任侠放荡，不治行业。年二十举孝廉，参加镇压黄巾起义，迁为济南相。后起兵伐董卓，复击灭袁术、袁绍。他实行“唯才是举”的政策，采取抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一系列较为进步的措施，终于统一了北方。位至大将军、丞相，封魏王。曹丕称帝，追尊为武帝。曹操有很高的艺术修养。他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。他的以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大启示。有《曹操集》。

放诗朗诵

一、从文题就可看出,本文属歌行体，一般篇幅较长，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节）。

二、提问：经过刚才的朗诵全诗，如果要你用诗中的一个词来概括诗人的情感，大家认为哪个词最恰当?(忧！)忧什么？你是从哪句或哪几句诗中看出来的？

提示：人才难求 人生短暂 功业未就。 这里学生可以自由发言，教师就学生找到的句子按解进行分析。

1、学生最容易从“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”几句中读出曹操对人才难求的忧思。教师就此讲解第二节。

提示：曹操在这里引用《子衿》这首诗，还说自己一直低低地吟诵它只因为你的缘故，这实在是太巧妙了。“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了对“贤才”的思念，但更重要的是他所省掉的两句话“纵我不往，子宁不嗣yi音？”

意思就是：纵然我不曾去会你， 难道你就此断音信？

曹操事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。

曹操曾经四下求贤令，《短歌行》实际上是一首“诗的求贤令”，却比任何政治求贤令更有号召力，因为曹操用他高妙的文学技巧使刻板的政令带上了感人的人文力量，而这感人力量正是缘于曹操深厚的文学功底。这是此句妙处其一，另一妙处即“但”字的使用，一个“但”字让每个知识分子都有理由把自己想象成那个曹操“辗转反侧”“寤寐思服”的“君”，每个看到此诗的贤才好象都听到了曹操在对自己说“你很重要”。这提醒我们解读诗歌一定要注意抓关键词。

2）、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”（选自《诗经·小雅·鹿鸣》）本是宴请宾客的诗，这里表达对贤才的渴慕。

2、第三节依然表达的是求贤若渴的厚重忧思。

“明明如月，何时可掇？越陌度阡，枉用相存。”先找学生翻译，提醒学生：翻译时大家要想把意思表达清楚完整，必须加入很多连缀成分，这充分体现了诗歌的跳跃性。比兴手法，淋漓尽致地表达了真诚的忧思和呼唤。关键词“枉”字非常重要，表达了对贤才的真挚与尊重。

从这两节中我们看出了曹操对于人才的渴慕以及对贤才难求的无限感慨和“忧从中来，不可断绝”的厚重忧思，那么同学们能不能用你的理解和朗诵把这种忧思表达出来？找同学有感情朗读。

-经过刚才 同学有感情的朗读，我们不难体会出诗人那种求贤若渴的厚重忧思。那么，我们来看看第四节，诗人有表达了什么样的思想感情呢！

3、诗人在第四节中表达了功业未就的忧思。

“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”曹操真的喝醉了吗，怎么想摘月亮啊？提示：乌鹊即乌鸦，此处以良禽择木而栖喻贤才择主而侍。

“山不厌高，海不厌深。”引用前人名句，这里曹操向贤才们表达了诚心和自己的广阔胸襟，这句话等于曹操拍着胸脯向人才保证：我就是高山我就是大海，请放心我一定不会“才”满为患，快来投奔我吧，让我们一起来干大事吧。

“周公吐哺，天下归心。”这里使用了《韩诗外传》里的典故，相传周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不轻矣！然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”这里曹操既是以周公自比，也是以周公自励。但不管哪种，结果都是“天下归心”。曹操最终的梦想是要一统天下，万民归心，这就等于为天下贤士勾勒了一幅砰然心动的蓝图。“修身、齐家、治国、平天下”是中国古代知识分子真正的人生目标，作为领导者曹操在这一点上和人才们形成了伟大的共识。

4、教师提问：大家看看我们没有分析的第一解中诗人是否流露了其

他忧思呢？

学生完全可以读出曹操忧的是人生短暂。“对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧，唯有杜康。”这几句诗其实体现的是中国古代文人对生命真相的哲学思考。两汉时期是中国古人生命悲剧意识全面觉醒的时期，汉王朝的兴盛繁荣让人们更加热爱生活，而对世俗生活的留恋也让人们越发觉得生命的短暂。这种对生命短暂，宇宙永恒的深切体悟在后代诗歌中比比皆是，同学们能想到哪些诗句？

参考：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。

人生代代无穷已，江月年年只相似。

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠

。

提示学生：我们学习诗歌，学习新知识时一定要善于联系以往所学，“温故”而且“知新”。

教师激疑发问：鲁迅曾评价曹操“是个很有本事的人，至少是个英雄。”曹操这样的人物怎么可能慨叹人生短暂，想要及时行乐，借酒消愁呢？

教师总结：

这段文字中有两个意象 —— 酒和朝露。“朝露”是汉魏晋诗歌中常常使用的意象，曹植就有诗云：“天地无终极，人命苦朝露。” 朝露象征时光短暂。 “酒”的意象在古典诗歌中最为常见，例如：李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”杜甫晚年穷困潦倒，吃饭都成问题了，却还感叹自己“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”！可见，借杯中物来消解胸中块垒一直是中国知识分子主流的精神交游方式。作为深谙中国知识分子心结的文人和政客，曹操开篇这千古一叹定会引起知识分子在人生经验上的共识，触动文人内心深处那最柔软的地方。看似消极感叹，实则变相提醒知识分子们“及时当勉励，岁月不待人。”正是因为生命短暂，所以才要更加珍惜，好好利用这短暂的生命，干出一番经天纬地的大事业。所以下文很自然地便有了人才难求和功业未就的忧思慨叹。这里提醒大家品味诗歌一定要在全面理解后整体把握诗歌的情感基调。本诗开篇看似消沉，实则意味深长。纵观全诗，感情基调应该是慷慨豪迈的。

三、全面理解诗人情感后，找同学朗读全诗，教师适时给予朗读指导。

同学们可以发现本诗中诗人的感情非常真挚，吴淇在《六朝选诗定论》中评价此诗全篇“曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯一片怜才意思。”作为领导者曹操这种忧思是厚重的，也许在座的同学们包括我在内还不能深刻地体会，我们只能尽量地用心去揣摩。

新教材短歌行教案篇2

《短歌行》教学设计

【教材分析】 

《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第7课《诗三首》中的第二首。它是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。编者按照诗歌发展的历程编排教材，学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上再学习汉魏晋诗歌，更容易把握诗歌的内涵，也为以后学习唐诗宋词打下良好的基础。 

【学情分析】 

高一学生已具备一定的诗歌鉴赏能力，而且已经学习了《诗经》和《离骚》，那么对于理解《短歌行》的思想内容应不存在太大的困难。通过课堂学习、师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。

【教学目标】

 1、知识与技能 

疏通大意，理解内容。 

掌握诗歌用典及比兴的艺术手法。 

理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。

2、过程与方法 

反复朗读文本，在朗读中体会诗歌的深层意味。 

3、情感态度与价值观 

通过对曹操生命意识的探讨，培养学生珍惜时间、树立远大理想、实现自我价值的时代责任感。

【教学方法】 

诵读法、情境体验法、小组合作探究法、点拨法。

【教学准备】 

课件      

【教学过程设计】

 一、导入 提问：（脑筋急转弯）三国里谁跑得最快？ 曹操。俗话说，说曹操 ，曹操就到。 请学生说说自己了解的曹操。 

曹操，历史上一个充满争议的人物。对于曹操的评论我们听到的实在是太多，让我们通过这首乐府诗歌《短歌行》走进曹操的内心世界。

二、整体感知 

1、学生对照注释自由朗读，让学生理解诗句，边读边思考并找出此诗的诗眼。    

点拨字音(ppt)：譬、衿、为、呦呦、掇、陌、契、匝、哺

2、生范读，师生点评。

3、生齐读。 

(通过反复诵读，让学生从整体上感悟诗人的情感。）

三、赏析品味 

1、找出全诗的诗眼：忧。  （板书） 

2、直接表现“忧”的句子是哪几句？(ppt) 

“慨当以慷，忧思难忘。”   

   “何以解忧？唯有杜康。”    

“忧从中来，不可断绝。”

3、思考曹操在“忧”什么？结合诗句分析。(ppt) （根据学生解读的情况适时引导。）

（1）忧人生苦短，功业未成。（板书） 

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。” 人生苦短。人生就如同朝露一样易逝（比喻），诗人唯有借杯中物来消心中块垒，看来是消极的感叹。

块垒，看来是消极的感叹。

提问：可是我们看看，自古以来感叹时光易逝，人生易老的大有人在，曹操为何担忧生命短暂呢？ 

曹操写此诗时已五十四岁，年事已高，时日无多，大业未成，因此产生了焦灼、紧迫之感，这是种积极的情感。 

提问：酒无法解愁，因为借酒消愁愁更愁，那么只有什么能真正解愁？人才。 

（2）忧人才难得，贤才难求。（板书） 

要想成就功业，必须有贤才的辅佐，曹操在诗中表达了对人才的渴慕之情，

如：

“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”  “青青子衿，悠悠我心”出自《诗经·郑风·子衿》，原表姑娘对情人的思念之情，曹操将此句嫁接到这里，实际上表达的是他对贤才的渴慕之情。这种艺术手法叫用典。 

用典，指在诗词中或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：言简意丰，以少胜多，富有书卷气。 

4、诗人又假设人才如果来了，自己将热烈欢迎的场景，如： “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

5、生齐读第一章，注意读出“忧”的情感。 

（在引导学生讨论的过程中适时穿插朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。） 

 6、（1）第二章的开始写诗人看到明月，不由“忧从中来”，为什么？ 这是比兴的手法。诗人在此处用明月比喻品行高洁的贤才，表达了对贤才的渴求之心。 

（2）提问：为什么曹操如此渴慕人才呢？ 

前面我们说到面对时间的流逝，曹操的内心充满了紧迫感。但是他真正忧的并不仅仅是岁月的流逝，他深知时不我待，靠自己个人的努力难以实现自己心中“治世”的梦想，他只能依靠大量的人才才能实现自己的梦想，实现自己的人生价值。可是，其他的豪强集团也一样招纳贤才啊，这就使得人才就如天上的月亮一样难求，也正是因为这样，曹操在这个问题上才魂牵梦绕，苦苦追求。 

7、接下来四句诗人想象贤才来归：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈 ，心念旧恩”。  “陌”、“阡”都是指田间小路。东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。“枉”，枉驾、屈驾。“用”，以。“存”，探问、问候。“契阔”，久别重逢。“讌”，通“宴”。“旧恩”指往日的情谊。这四句意思是：客人（指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访。主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。 

8、最后八句同样运用了比兴和用典的手法。师生一起分析： 先用比兴的手法，“乌鹊”喻“贤才”，“绕树三匝，何枝可依”则比喻贤士徘徊选择明主之意；接着运用典故，表明自己对贤才抱着来者不拒的态度，最大限度地接纳人才，并借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志。（点拨学生注意诗人情感的变化。）

9、齐读整首诗。

四、尝试背诵。 

（让学生真正学有所获。）  

五、探究：走近曹操(ppt)  

从这首诗中，我们可以感受到曹操是一个什么样的人？ （学生结合诗歌开展小组合作讨论，教师有效引导。）  

【教学小结】 

身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。  

【板书设计】  

人生苦短              

                                                      渴望贤才

  忧（抒情）            人才难得            言志志                              

                                                      一统天下

                        功业未就                            

新教材短歌行教案篇3

          《短歌行》教案设计

教学目标：

1．知识与技能：了解作家曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容；背诵本诗。

2．过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。

3．情感态度与价值观：从历史的高度认识曹操，理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点： 1．通过诗歌的语言把握诗歌的内涵。

2．运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

教学方法: 1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2．点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

教学用具：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、 导入：

他曾经叱咤风云，他死后骂名最多。在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄；在中国文学的舞台上，他是个慷慨豪迈的大诗人。他就是——曹操。今天共同我们来学习他的代表作《短歌行》，一起来感受曹操的英雄气概！

二、 检查自主阅读,整体感知诗歌。

1、你所知道的曹操是个什么样的人？

学生根据课下查阅的资料自由发表看法。

师总结归纳。（幻灯片2、3、4、）

2、简介创作背景。（幻灯片5、6、）

观看电视剧《三国演义》中“横槊赋诗”片断视频，以加强对本诗创作背景的形象理解。

（幻灯片7）

3、《短歌行》题解（幻灯片8）及本诗学习目标（幻灯片9）。

4、诵读诗歌，体会感情。

提示：本诗节奏多二二式，语速要慢，要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。

5、你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？追问：他忧的是什么？

明确：“忧”—— 人生短暂、人才难求、功业未就。

三、合作学习、赏析诗歌(微观入诗)

1、对照注释，学生自己疏通诗意。

此步骤四组分开进行，每组学生负责疏通一章（八句）。

师归纳总结。（（幻灯片10）
2、赏析、理解。
第一层、对酒当歌人生几何？譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(《古诗十九首 驱车上东门》)

讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？

明确：从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的。为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神

第二层、青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

这一句，揭示曹操“忧”之内容和原因。运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

问：诗人如何表达对人才的渴盼？

明确： 借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无缝，准确生动。那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在。

问： 曹操如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度？

明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

第三层、 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。

问：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？

明确：“明明如月，何时可掇？”诗人运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。

问：“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。 曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪？当然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢？

明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才。这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情。

第四层、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。

问：曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来？

明确：“绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”（见《三国演义》）。 以“乌鹊”无 枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。

问：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？

明确：没有贤主。这话从曹操口中说出，有没有弦外之音？其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！

如何理解“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心”这四句诗？

新教材短歌行教案篇4

短 歌 行

曹操

一、教学目标：

1、知识与技能：了解作家曹操基本情况；能用普通话流畅地朗读诗歌；理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。

2、过程与方法：在反复诵读过程中把握诗歌的含义，体会诗人的思想感情。

3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

二、教学重难点：

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的情感。

三、教学方法

1、诵读法：通过多种形式的诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵。

2、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。

四、教学用具：多媒体课件 

五、教学课时：一课时 

六、教学过程： 

（一）导入

脑筋急转弯：2008年奥运会上谁跑得最快？博尔特。那世界上又是谁跑得最快呢？

曹操——说曹操，曹操就到

（二）关于曹操

请学生介绍自己所了解的曹操，教师根据学生回答进行补充和总结。

（三）题解

这是一首乐府诗，《短歌行》是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

（四）初读

1、说明要求：读准字音、停顿和节奏。

2、学生自由朗读。

3、点名朗读，其余学生评价。

（五）悟读

1、说明要求：读一句诗歌，读一句注释，理解诗歌含义。未读懂之处标记出来。

2、小组合作探究未读懂之处的意思。

3、教师巡视，并视学生学习情况进行指导。对于学生提问较多的问题可进行全班性的交流。

（六）情读

“三分诗，七分读”“国文本是读的学科”，学习诗歌最基本的方法就是朗读，而读不仅要读对、读懂，更要读出感情。

1、这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢？

提示：从诗中寻找线索（找诗眼）。

明确：诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？

2、学生阅读诗歌，思考后回答诗人为何而忧。

明确：

忧——人生短暂（读出“忧”以及“忧”中蕴含的积极向上之情。）

学生先练习朗读，再点名感情朗读。

忧——渴慕贤才（应读得情意绵绵，还应读出诗人求贤若渴的诚恳之情。）

学生先练习朗读，再点名感情朗读。

忧——贤才难得（“忧”之情更进一步，想象与贤才畅谈之处应读出“喜悦”之情。）

学生先练习朗读，再点名感情朗读。

忧——功业未就（读出对人才的渴求之情，还有一种一统天下的霸气。）

学生先练习朗读，再点名感情朗读。

3、“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？

     明确：志——一统天下。

4、学生感情朗读全诗。

5、欣赏《三国演义》片段，并请学生评价。

（七）总结

（八）作业

1、结合关于曹操的资料及《短歌行》中诗人的形象，以“曹公，我想对你说”为题写一篇300字左右的练笔。

2、选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的心得体会。

参考话题：“人生的意义”、“立志与成才”、“机遇与成功”、“科教兴国”、“尊师重教” 、 “礼贤下士”等

（九）板书设计：

人生短暂

忧 求贤不得 志 一统天下

功业未就

英雄的慷慨悲歌